COMPETENCIA
Es la
facultad de combinar y movilizar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico, en una situación determinada, actuando pertinentemente y
con sentido ético.
CAPACIDAD
Son recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que
utilizan los estudiantes para actuar de
manera competente para afrontar una situación determinada.
Las actitudes son disposiciones para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación determinada. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a los valores adquiridos
a lo largo de la vida.
Los conocimientos son teorías, conceptos y procedimientos desarrollados en distintos campos del saber.
Las habilidades se refieren al talento, pericia o las
aptitudes de una persona para desarrollar una tares de manera eficiente. Estas
habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
ESTÁNDARES
Son descripciones del desarrollo de la competencia, en ocho niveles
de creciente complejidad. Son comunes a las modalidades y niveles de EBR que se
espera que alcancen los estudiantes al finalizar cada ciclo de estudio. Por
tanto, tienen el propósito de ser
referentes para la evaluación de los aprendizajes.
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de
lo que logran los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
Se presentan en los programas curriculares en los niveles o
modalidades. Estos se movilizan de acuerdo a la edad, grados o niveles.
Orientan la planificación y evaluación. Es flexible,
dado que en un grupo de estudiantes hay diversidad de niveles desempeño.
RELACIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS:
Es importante observar que hay una relación recurrente y
articulatoria entre las definiciones de competencias, capacidades, desempeños y
estándares de aprendizaje que permitirán
concretar la práctica educativa para el logro de aprendizajes.
EJEMPLO:
Laurita,
docente del área de Comunicación, luego de la evaluación de entrada, observó que
algunos de los estudiantes de primero de secundaria no comprenden lo que leen y que probablemente
este problema podría afectar el desarrollo de las demás áreas curriculares.
Preocupada planteó la situación en un trabajo colegiado. Ella con los demás
colegas decidieron que debería empezar la planificación de la
unidad con la competencia Leen diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna y la capacidad Obtiene información del texto. Además, convinieron en el uso de estrategias de comprensión lectora como el subrayado,
notas al margen, el sumillado, el
parafraseo para lograr que los jóvenes identifiquen ideas principales en sus
lecturas. Seleccionaron el desempeño: Obtiene información explícita, relevante
y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos
que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario
variado. Después de varias sesiones la profesora observó con satisfacción que
sus estudiantes se iban acercando al estándar de aprendizaje, así que, muy entusiasmada, se avocó a la selección de variados tipos de texto lograr afianzarlo.
