Definiciones que sustentan el perfil de egreso

COMPETENCIA

Es la facultad de combinar y movilizar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico, en una situación determinada, actuando pertinentemente y con sentido ético. 

CAPACIDAD

Son recursos (conocimientos, habilidades y actitudes)   que utilizan los estudiantes  para actuar de manera competente para afrontar una situación determinada.

Las actitudes son disposiciones para actuar de acuerdo  o en desacuerdo a una situación determinada. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a los valores adquiridos a lo largo de la vida.

Los conocimientos son teorías, conceptos y procedimientos  desarrollados en distintos campos del saber.

Las habilidades se refieren al talento, pericia o las aptitudes de una persona para desarrollar una tares de manera eficiente. Estas habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. 

ESTÁNDARES

Son descripciones del desarrollo de la competencia, en ocho niveles de creciente complejidad. Son comunes a las modalidades y niveles de EBR que se espera que alcancen los estudiantes al finalizar cada ciclo de estudio. Por tanto,  tienen el propósito de ser referentes para la evaluación de los aprendizajes.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de

lo que logran los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias.

Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

Se presentan en los programas curriculares en los niveles o modalidades. Estos se movilizan de acuerdo a la edad, grados o niveles.

Orientan la planificación y evaluación. Es flexible, dado que en un grupo de estudiantes hay diversidad de niveles desempeño.

RELACIÓN ENTRE LOS CONCEPTOS:

Es importante observar que hay una relación recurrente y articulatoria entre las definiciones de competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje  que permitirán concretar la práctica educativa para el logro de aprendizajes.

EJEMPLO:

Laurita, docente del área de Comunicación, luego de la evaluación de entrada, observó que algunos de los estudiantes de primero de secundaria  no comprenden lo que leen y que probablemente este problema podría afectar el desarrollo de las demás áreas curriculares. Preocupada planteó la situación en un trabajo colegiado. Ella con los demás colegas  decidieron  que debería empezar la planificación de la unidad con la competencia Leen diversos tipos de textos escritos en su lengua  materna y la  capacidad  Obtiene información del texto. Además, convinieron en el  uso de estrategias  de comprensión lectora como el subrayado, notas al margen,  el sumillado, el parafraseo para lograr que los jóvenes identifiquen ideas principales en sus lecturas. Seleccionaron el desempeño: Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado. Después de varias sesiones la profesora observó con satisfacción que sus estudiantes se iban acercando al estándar de aprendizaje, así que, muy entusiasmada, se avocó a la selección de variados tipos de texto lograr afianzarlo.